Dados do estudo Pobreza Multidimensional na Infância e Adolescência no Brasil 2017-2023, do Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), baseado na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) do IBGE, mostrou que a não alfabetização saltou de 14% para 30% entre 2019 e 2023, além de quatro milhões de crianças e adolescentes que estão atrasados nos estudos e 619 mil em privação extrema de educação. E, segundo a professora Carlota Boto, docente do Departamento de Filosofia da Educação e diretora da Faculdade de Educação (FE) da USP, apesar de crianças de sete anos ainda preferencialmente não serem caracterizadas como analfabetas, a pandemia foi um dos fatores que atrasaram a alfabetização.
“O aumento das taxas de analfabetismo das crianças de 7 a 10 anos é, em alguma medida, um efeito do processo de pandemia, porque essas crianças, no momento da pandemia, que tinham entre 5 e 6 anos, estavam, não podiam frequentar a escola. Portanto, elas tiveram problemas no processo de prontidão para a alfabetização”, esclarece a professora.
Entretanto, Carlota ressalta que a pobreza é um problema multidimensional; dessa forma, outros fatores influenciam tais resultados. “Há intersecções, existem problemas de saneamento, de moradia, de acesso à informação, de água, de trabalho infantil, de renda, de insegurança alimentar, que, embora tenham diminuído na sua incidência, ainda impactam as crianças pequenas. Então, existem múltiplos fatores que precisam ser considerados.”
Mulher branca, meia-idade, cabelos escuros caindo na altura dos ombros, sorrindo e vestindo blusa escura sobre camisa de cor azul clara
Poder público
Maneiras de recuperar tal atraso vem sido discutidas ao longo dos últimos anos e, segundo a professora, é essencial que o poder público aja não só para recuperar o atraso, como para suprir a privação da escola durante a pandemia. “O investimento na educação, o investimento na qualidade do trabalho do professor, o investimento na formação dos professores, o investimento, portanto, no pagamento justo desses profissionais também atuam no sentido de contribuir para resultados mais efetivos de ensino. É necessário, evidentemente, que haja medidas voltadas especificamente para suprir essa privação de acesso à escolarização, essa privação que houve naquele momento da pandemia e que está trazendo consequências até hoje”, detalha.
Entretanto, a professora alerta que nem todo atraso educacional deve ser visto como consequência da pandemia, considerando a delicada e estrutural situação da educação brasileira. Além disso, a evolução processual do letramento é necessária para ser considerada na recuperação da educação, assim, segundo a professora, intensifica a importância e urgência na recuperação do atraso.
“Eu acho importante a gente ter como meta que as crianças estejam alfabetizadas até os sete anos, mas a criança que não se alfabetizou até os sete anos precisa ter a oportunidade de fazê-lo nos anos subsequentes, especialmente aos oito, por exemplo. Então, o ensino de nove anos aumentou um ano, mas esse um ano que foi ampliado corresponde justamente à necessidade que as escolas têm de estabelecer também elementos preparatórios para ser processada a alfabetização aos sete anos. Então, é fundamental pensar na extensão das oportunidades para a criança que, eventualmente, não estiver plenamente letrada aos sete anos.”
Fonte – USP
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